美联社环境科学:“揭穿神话并提供解决方案” 

环境科学最初是梅菲尔德的选修课, 但去年这门课就有这样的需求, 科学系决定今年开设两个AP环境科学课程, 即使这样, 这些课程非常受欢迎, 有一个等候名单. 在室外实验室之前的教室里, 讲师Lena Agulian向学生们讲述了为什么生物多样性对物种生存很重要. 海岛生物地理学教学被认为是环境科学领域的重要内容, 因为这直接关系到达尔文在加拉帕戈斯群岛的基础性工作. Ms. Agulian提出了岛屿生物地理学的决定过程以及该领域的“预期结果”:1)靠近大陆的岛屿比距离大陆较远的同等面积的岛屿拥有更多的物种;2)较大的岛屿比距离大陆相似的较小岛屿拥有更多的物种. 

 

凉棚草坪上的实验室被设计用来展示这些信息，并观察学生的实验与这些说法的关系有多密切. 用黑色记号笔, 学生们画了大大小小的“岛”,写在超大的纸上, 这些岛屿以外的所有空间都被认为是“海洋”.棉花糖代表“植物”,橡皮糖代表动物,当这些黏糊糊的东西被从“大陆”扔出去时,学生们有机会想象真实的动物和/或植物是如何从源区迁移到岛屿的. 这个实验的结果好坏参半, 之后我们会讨论如何改进实验参数. 但亲身实践的课程使这门学科更加活跃, 以一种让每个人都能参与其中的方式.

 

这门AP环境科学(APES)课程的两个部分由高年级学生和三年级学生组成，他们都是在气候紧急情况下出生的一代人. 阿古丽安巧妙地引导她的课程材料，尽可能多的学术和轻松. 这可能偶尔包括一个软糖公主作为实验材料，或者根据需要观看《澳门太阳城》的剪辑, 但她将自己的总体方法简单地描述为, 揭穿神话并提供解决方案.” Ms. 阿古莲鼓励学生经常在课程材料中寻找代理和切入点. 因为, 当谈到气候变化等话题时，她说, “解决方案将来自我们的学生.她在与学生的对话中也重申了同样的信息. “你们是科学家,她告诉他们, 同时为他们配备工具，让他们感觉“有足够的能力承担那些关键的角色”.”

 

对环境科学课程需求的增加并不奇怪, 因为这些主题材料一直存在于Z世代的脑海中. 23岁的凯丽·皮珀特(Callie Pippert)非常积极地将堆肥倡议引入梅菲尔德校园，他非常渴望参加这门课程. “我决定上这门课，因为我对可持续发展和保护环境非常有热情,她说. “我想上一门课，在那里我可以学到更多澳门太阳城环境和如何解决问题……这门课也帮助拓宽了我的世界观。.” 

 

 “我曾经有很多气候焦虑，”23岁的安娜·普鲁恩(Anna Pruyn’23)吐露道. 但, 她解释说, “我发现，在气候变化问题上，教育和行动让我感觉不那么无力.” 

 

梅菲尔德现在提供25门独立的科学课程. 阿古莲每节课都要读老师的评语. 但她说她对这门特殊的课程有着特殊的感情. “类人猿课程并不仅仅基于任何一门科学, 而是让学生接触到过多的挑战和解决方案, 并结合了许多研究领域, 从生态学到化学再到立法……都是写作, 这是阅读, 这是理解,她说. “我非常喜欢这门课. 我喜欢他们走出教室，对周围发生的事情有了更多的了解.”

 

甚至包括之前在梅菲尔德上过环境科学课的学生, 比如Grace Nguyen ' 23, 我觉得这门AP课程很有用. “我相信这门课无疑对所有学生都是必不可少的，”格蕾丝说. “去年我参加了常规的环境科学课程. 阿古利安总是说:我们需要更多的立法者, 律师, 老师, 在领导岗位上的人成为环境科学家.“很明显，. 阿古丽安并不希望她的所有学生都在STEM领域工作, 但她希望他们批判性的科学思维能够丰富各个领域的工作, 以更富有成效的方式为地球服务.

 

一种天主教、圣子式的管理意识在这个班级里无处不在. Ms. 阿古莲教导她的学生要“主动而不是被动”.“很明显，这种信息正在影响这些萌芽中的科学思想, 当他们概念化他们的世界, 以及他们与那个世界的互动, 无论是短期还是长期. Yasmeen Elrabat ' 23说, “我真的很喜欢了解环境，以及我们如何改变我们的日常活动来帮助减少我们的生态足迹. And Caroline Squire ’23 feels strongly that “Mayfield can prepare scientists of the future; individuals who might be able to help solve our environmental problems, 并为环境提供适当的保护.”